不　．　可　．　不　．　知

《英文學習的建議╱Jack Fan范博雄/TACT/連結器、線裝事業處PM/FAE》

　原為蠻族一支的盎格魯撒克遜人，於中古世紀渡海建立了英格蘭。十六世紀末，擊敗西班牙的無敵艦隊後，與荷蘭同為歐洲的海上強權。至十九世紀，英國的工業與科技已是世界翹楚，而早已取得海上霸權的英國，在非、亞、澳洲等地，建立許多殖民地，這些地區面積佔世界總面積的四分之一；英國被譽為「日不落國」。二十世紀，歷經兩次世界大戰，導致國力銳減。霸權地位為同語系的美國取而代之。

　三、四百年的歷史演變，讓使用英文的人口越來越多，除了殖民時期的開彊拓土，而挾著「船堅砲利」，更成為近、現代落後國家欲走向現代化競相仿效的對象。英、美在自然科學與政治制度的諸多成就成為學習的對象，而語言，自然成為學習的叩門磚，此亦英文逐漸成為世界性強勢語言的原因之一。

現行制度下的英語教學

　即便不知道這段過往，而現今各種管道也不斷提醒我們，英文的重要性。有趣的是（或許不太有趣，甚至讓人有點感傷），各種報導也不斷告訴我們，國人的英文程度似乎不但沒有每年提升，甚至有逐年反降的趨勢。近日閱讀中國時報時論廣場，東吳大學曾副教授泰元投書「英文閱卷，罄竹難書啊！」文中提及閱卷時看到諸多問題，如單字不會拼、標點不會標、文法搞不清、結構亂糟糟、內容沒創見等。這些感嘆對我而言真是熟悉無比，記得二十年前參加大學聯考前後，也看過大學教授類似的感慨，往後二十年也不斷出現類似的反思 （印象中，李家同教授就振筆數篇談論英語的學習）。

　因此，不禁質疑，歷年來不斷強調英文的重要，而教育部規定的國高中英語教育，對學生幫助為何？以國、高中六年，每週上課五小時計，粗估有兩千四百小時的上課時數。若再加上課後的自習與補習；大學指考的英文作文仍詞不達意時，試問：大部份學生英文成績欠佳，除了能力不好、不用功兩個選項外；回過頭來思考，學校的英文教學是否才是問題的癥結？

英語學習的再思考

　目前的語文教學，有兩個部分讓筆者不斷思考；一是語文學習過程所花費的時間；二是象形文字與拼音文字的落差。

　回想我們在母語的學習過程；從出生到受義務教育之前，只會聽、說國語或台語，也就是說我們做了六年的快樂文盲。（有些家長求好心切，或許會提前一、兩年）進了小學花個一、二年的時間學注音符號，慢慢地再學中文字。這樣算來，我們將具備中文能力（聽、說、讀、寫）至少用了八年的時間。而這，還是少數的中文字。經歷過造句與作文階段，具備完整的母語能力起碼十年之功。

　而大多數學生開始學英語，平均年齡是十二歲，體制教育不太有耐心地讓學生去適應另一種新的語言，馬上面臨學校平均每一到一個半月的考試。可想而知，多數學生得到的不是好成績，而是挫折。（也許外加體罰）

　不同的語言，反應的不僅是單字與文法這麼簡單，還有背後的思維。就語言本身討論，英文中的”you”，我們都知道是對應中文的「你」，英文中的”he” ”she”，我們都知道是對應中文的「他」「她」。問題來了，中文怎會蹦出一個「妳」這個字？而且我們閱讀古文，從來沒見過「妳」和「她」這兩個字。這種轉變，反映著什麼？中文的「學生」，英文是”student”，可是我們不知道學生是男是女。西班牙文中”alumno” ”alumna”，只差了一個字母，則明顯區別前者是「男學生」，後者是「女學生」。跟英文不同，甚至定冠詞都有區分性別”el alumno” ”la alumna”。而英語的代名詞帶來人稱有陰陽性之分，靈機一動，物品是否也有陰陽性？在西班牙語與德語裡是有的，甚至德語裡還有中性。即便同為拼音文字都有大異其趣之處，更遑論象形文字與拼音文字的不同！

英語學習始於朗誦

　當然，外語的學習不可能讓我們回到母語學習的模式，對現代人來講，那太沒有效率了，而且整體大環境不允許。可是，太有效率的學校教育又讓多數人適應不良，視之為畏途。回應前述兩個思考點，個人小小的建議是，用朗誦的方式學習英語，是把我們之前學習過程中，浪費掉的感官，重新拾回。透過這樣的練習，如同母語的學習，在不知不覺中逐漸接受英語的語感與使用習慣。反覆的朗誦較之於死記硬背，還有一個優點，那就是「活」！死記硬背的大麻煩在於無法活用，情況一變，辛辛苦苦背下來的規則、文法全都派不上用場，實在讓人很挫折。大量的朗誦會讓人隱約覺得該如何說、寫是正確的。當建立了一定的基礎後，文法分析在進階的學習才有意義。而朗誦在實際執行上，對於有意學習英文的人，不論是經濟或是精神上的負擔都少了許多，這方法不僅適合上班族自我進修，若有親戚正在學習美語，不妨請他（她）們試試！

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